Семинар нейропсихолога О.В. Гершгориной – это структурированный, информативный доклад с элементами практики, адресованный непосредственно педагогам Центра. Его главная цель – вооружить слушателей  и теоретическим пониманием причин школьной неуспеваемости и практическим инструментарием для работы с такими детьми.

Первоначально Ольга Владимировна продемонстрировала некоторые из упражнений, которые возможно применять на практике, после чего перешла к теории.

Логика доклада была  выстроена по принципу «от проблемы – к решению»: первоначально – введение в терминологию, где Ольга Владимировна раскрыла коллегам  на понятном, доступном языке понятие предмета «Нейропсихология», позволив педагогам, не являющимся специалистами в этой области, уяснить суть. Далее была озвучена тревожная статистика, а именно, что  85% детей имеют  нейропроблемы, наблюдается рост хронической неуспеваемости.

Объяснив, что под привычным нам понятием «лень» лежат объективные биологические и социальные факторы (экология, гаджеты, завышенные требования), а также часто не принимаемый во внимание, так называемый «фактор закрепощения», указав, что системные, исторически сложившиеся ошибки в организации самого учебного процесса (поза, письмо, мебель, освещение) могут в значительной степени усугублять  нейропсихологические проблемы. Акцент сделан на  необходимость изменения образовательной среды, а не только самого ребенка!

Далее в доступной форме и для более углубленного понимания последовал рассказ о блоках мозга, который сопровождался слайдами и таблицами.  Теоретическая часть построена на объяснении модели А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга:

  1-й блок (энергетический) – объясняет не лень, а быструю утомляемость.
2-й блок (информационный) – объясняет не глупость, а трудности восприятия и переработки информации.

  3-й блок (контроля и программирования) – объясняет не плохое поведение, а несформированность функций регуляции.

Познания в этой области дают возможность  изменить  восприятие: педагог начинает видеть за симптомами (вертится, не понимает) конкретную нейропсихологическую причину. Такой подход способствует формированию в школе более поддерживающей среды, где ребенок с трудностями в обучении получает адекватную помощь, основанную на понимании работы его мозга, а не на осуждении.

В  завершение  Ольга Владимировна сделала акцент о важности своевременной диагностики и коррекции, подчеркнув, что это управляемый процесс, который может привести к нормализации развития и успешной социализации ребенка

И.А. Гаврись, педагог-психолог