«Обычные металлические детали и такая глобальная, нравственная цель – выбрать правильный путь к добру». Участники курсов повышения квалификации побывали на занятиях профессиональной подготовки

 

«Все очень четко, профессионально»

(урок слесарного дела, мастер А.Н. Гончаренко)

 

– Первое впечатление, которое меня поразило, это дисциплина, все очень четко, профессионально. Обычно на уроках труда такого не увидишь. А второе, что меня поразило, это возможность выбора – зло и добро. Отличный прием, учитель дает право выбора, но при этом объясняет, что выбрав зло, т. е сделав  деталь не по инструкции, неправильно, можно причинить зло, даже повлиять на жизнь людей. Меня это очень впечатлило. Обычные металлические  детали и такая глобальная, нравственная цель –  направить по правильному пути, выбрать правильный путь к добру.

– Четко выстроенная структура  урока, которая прослеживалась в течение всего урока. В основном работа индивидуальная, под контролем педагога и самих детей, чувствовалась взаимопонимание, доброжелательность. Цель урока была достигнута, подведены итоги.

– Четкая постановка задачи урока. Активизация знаний, умений. Дети знают, что нужно делать, технику безопасности. Мастер контролировал каждого ребенка, проверял, давал наставления. В общем хороший, рабочий урок.

 

«Это, действительно,  урок мужского мастерства»

(урок столярного дела,  мастер О.Ф. Подволочкин)

 

– Я сегодня побывала на мужском уроке с брутальным учителем. Удивила очень спокойная обстановка, у детей не было никакого замешательства, нервозности, несмотря на присутствие посторонних. Структура урока была выстроена от и до. Дети проговорили технику безопасности, которую четко знают. Работая на том или ином станке, знают,  какая форма должна быть на них. Урок  строился таким образом – делая одно дело, группа  разбилась по парам, они обсуждали  между собой каким образом будут делать то или иное действие, делали все четко, без спешки, со знанием дела и  совсем не производили впечатление  девиантных подростков, обычные дети. В начале урока был выбран бригадир, он подходил к каждому подростку, давал им советы  и они к  нему прислушивались. В конце урока был проведен анализ работы. Подростки обменялись изделиями, и каждая подгруппа проанализировала работу другой подгруппы. Педагог задал вопрос, смогут ли они  использовать такой замок прямо сейчас, дети анализировали и отвечали.

– Это, действительно,  урок мужского мастерства, это однозначно. Я думаю, что таким мальчишкам очень нужны такие умения, т.к. растут мужчины. Урок проведен замечательно, все как должно быть, по взаимодействию. Вот я, по крайней мере, на уроках труда такого не видела, а здесь мастер поработал со всеми, всем успел помочь, поддержать. Дети строго следовали инструкции, все было спокойно, общались и помогали друг другу.  Они все были поглощены работой.  Многие дети в наших школах не могут договориться, а здесь все время хотелось спросить – вы точно работаете с девиантными детьми? Бригадир  – Максим, назначенный в начале урока, был хорошим помощником мастеру, он также подходил к каждому, подсказывал, давал советы. В завершение урока обсуждалось и  оценивалось каждое изделие. Анализировалось, будет ли работать, это очень важно для детей, в этом смысл их работы.  

– Первое, что мне понравилось, это изделия, сделанные руками детей. Если бы мне сказали  – выбери подарок – я бы выбрала табуреточку. Взаимная помощь, отличный контакт с детьми.  

– Здесь, среди этих детей я увидела мальчика, которого сама сюда привозила. От него плакала вся школа, бабушка не знала, что с ним делать, просила, чуть не на коленях,  помочь ей с ним. Я посоветовала обратиться в Ваш Центр, о котором услышала 2 года назад, находясь  в Хабаровске на семинаре. Лично сама позвонила в ПДН с просьбой помочь определить его в Центр, на что мне ответили, что если мне надо, значит,  я сама должна этим заниматься. Вот и весь ответ. Вот сама я его и привезла, а сейчас вижу его здесь среди таких же детей, работающим на станке. Вы спасли ребенка! Я Вам очень благодарна.

– На уроке явно прослеживается заинтересованность детей процессом. Мастер находит контакт со всеми детьми, даже с тем, кто явно не хотел контактировать, и  показывал это  всем своим видом, он  натянул  кепку так, что даже лица не было видно, но мастер без всякого принуждения  смог это преодолеть, после чего  подросток пошел на контакт,  сделал все, что требовалось. При подведении результатов урока, мастер указал на все недочеты в изделиях, и, несмотря на это все равно похвалил детей, сказал, что если замок работает, значит,  цель достигнута, чем мотивировал их к достижению лучших результатов.

– Во-первых, ощущение покоя, что очень важно. Дети находились в спокойном состоянии. Учитель перед ними не лебезил, не заигрывал с ними, было полное ощущение мужчины на своем месте. Как семья без отца неполная, так школа без таких мужчин тоже неполная. Мужчина на своем месте и общался с подростками, как с мужчинами, это очень важно. Во-вторых, ощущение покоя, никто не прыгал, не нервничал, в-третьих, когда подводили итоги, он давал слово детям, один из которых не хотел говорить. На что учитель отреагировал очень правильно, не стал давить на него, а сказал: «Ты хочешь сказать, что у тебя все получилось, что ты справился, молодец!». Ученик, поднял голову, таким образом, несмотря на нежелание идти на контакт, учитель все равно приобщил его к оценке результатов.

На уроке все было по-мужски, по- настоящему.

«Педагог во время урока слышит всех, даже если с кем-то занимается, она всегда отреагирует на просьбу»

(урок швейного дела, Л.П. Злепкова)

         – Хочется отдать должное мастеру, потому что вчера мы были, в другой группе, и я подумала, что с детьми все отрепетировано, но сегодня я убедилась в обратном. У девочек совершено другая психология и поведение, и то, как мастер себя вела с ними, это здорово. Были со всеми тактильные контакты, было видно, что мастер чувствует каждого ребенка, кому помочь делом, а кому достаточно словом. В течение урока мастер учит коммуникации. Она говорит, например, сейчас Юля помогает Марине, а потом наоборот. Благодаря этому они не боятся в течение урока попросить помощи у одноклассниц, что-то спросить. Их не просят, а они смотрят друг за другом, что меня очень удивило.

         – Когда мы пришли на урок, было заметно, что у девочек образовался такой зажим, но педагог старалась их расслабить, настроить на урок. Она к каждой подошла и каждой сто-то сказала. И, благодаря ее поддержке, девочки выдохнули. Мотивация была на протяжении всего урока, мастер говорила: «А давайте сейчас попробуем сделать вот это, и я уверенна, что у нас все получиться». Получается, что похвалой на уроке, можно вызвать колоссальную мотивацию. Для этой группы, это было очень актуально, чтобы их заметили и чтобы на них обратили внимание, педагог на протяжении всего урока так распределил время, что к каждой девочке уделил внимание. Педагог во время урока слышит всех, даже если с кем-то занимается, она всегда отреагирует на просьбу. И это важно для девочек, да вообще для людей, когда их слышат в любой ситуации. И это тоже элемент мотивации, для того что бы заниматься дальше. У меня сложилась такая схема урока мотивация-коммуникация-мотивация-коммуникация.

         – Хороший и интересный урок для девочек. Тема урока была: «Пошив пижамных штанишек». Они все шили штаны, у них были какие-то заготовки, все были увлечены делом. Был один такой интересный вопрос: «почему одна штанина выше, чем другая», этот вопрос прозвучал много раз на уроке, но мастер спокойно отвечала, и давала возможность самим поразмысли над ответом. Когда преподаватель  был кем-то занят, то она обращалась за помощью к девочкам, которые уже знают то, что спрашивают и ей никто не отказывал. Так Лера помогала Марии. И всегда, когда Маша обращалась за помощью к мастеру, Лера была тут как тут и уде помогала. Не смотря на напряженное начало урока, конец был очень позитивным, за это спасибо мастеру.

         – Мне понравилось скрытая мотивация. Педагог работает с незакрытым гештальтом, а это значит, что девочки будут для следующего урока заинтересованы в продолжении урока.

 

«Они представили себя работниками завода при выполнении заказа»

(урок токарного дела, мастер В.А. Голубь)

         – Мы были на уроке токарного дела, группа смежная из 8 и 9 классов, тема была: «Изготовление болта». В начале урока мастером был использован мозговой штурм, чтобы вспомнить прошлый урок, это было в очень быстром темпе, но дети успевали за мастером. Потом была мотивация на практическую часть урок, мастер сказал о том, что им пришел большой заказ, заказаны болты. Потом ученики совместно с  мастером нарисовали схему болта. Ребята быстро рассмотрели все детали, сколько сантиметров они должны быть, договорились между собой и выбрали бригадира, им стал Дима, и приступили к работе. Мотивация на урок была в ролевой игре, они представили себя работниками завода при выполнении заказа.

– После того, как все выполнили свою работу, бригадир прошел и все измерил и решал, принять работу или нет. В конце урока все друг друга поблагодарили, я была в шоке, как все слаженно и четко работали, без конфликтов и выяснений отношений, здорово.